UC 버클리 역사학부를 최우수로 졸업하고 스탠퍼드 대학에서 심리학 전공으로 박사학위를 받았다. 1981년부터 1985년까지 여러 중·고등학교 교사로 근무했으며, 1989년부터 2002년까지 워싱턴 대학에서 인지교육학, 역사학 교수를 거쳐 2002년부터 스탠퍼드에서 교수로 재직 중이다. 미국 내 각종 역사학과, 역사교육학회 임원으로 활동 중이며, 역사교수법·기억의 정치성과 과거의 연관성·교육과 사회학 분야에 대한 연구를 계속하고 있다. 2002년 <역사적 사고와 역사교육>으로 2002년 전미대학연합에서 수여하는 프레더릭 네스 상을 수상했다.

서문: 디지털 시대, 왜 역사를 배워야 하는가?

1부 역사 교육이 처한 역경

1 역사에 집착하다
미국은 ‘역사 멍청이들의 나라’?｜학생들을 바보로 만드는 시험 문제｜이상한 문제풀이 방식｜지루한 역사 수업, 정치적인 교육과정｜역사에 대한 집착에서 벗어나기

2 국가 주도의 역사 교육 키우기
역사 교육을 구할 영웅의 등장?｜‘미국사 교육’을 지원하다｜입시학원보다 못한 결과｜10억 달러를 날리다

3 ‘하워드 진’ 다시 읽기
《미국 민중사》의 목표는 무엇?｜정해진 답의 위험성｜불확실한 연대｜과도한 확신｜업데이트되지 않는 역사｜지나친 인기｜다른 관점을 허용하지 않는 역사

2부 역사적 사고≠놀라운 암기력

4 블룸의 분류학과 역사적 사고
교육목표의 혼란을 잠재우다｜비판적으로 사고하기｜불룸의 피라미드 뒤집기

5 텍스트 읽기와 배경 지식의 중요성
조지 워싱턴은 독실한 기독교인?｜워싱턴은 무엇을 말하려 했는가?｜배경 지식과 ‘자세히 읽기’

3부 디지털 시대에 역사적으로 사고하기

6 변화하는 역사, 학교로 가다
변화를 위한 시도｜의심하기: 역사적 사고의 출발점｜토론하기: 시끌벅적한 수업 만들기｜웹에 사로잡히다: 역사적 사고 수업의 개발｜‘역사가처럼 읽기’ 수업의 성공｜‘역사적 사고력’ 평가하기｜교육 현장을 위한 역사가의 역할

7 구글은 왜 우리를 구할 수 없는가?
디지털 원주민의 민낯｜정보의 옳고 그름 판단하기｜전문가들도 가려내지 못한 가짜 정보｜팩트체커의 ‘수평적 읽기’｜디지털 정보 시대에 살아남기

4부 역사 교육에서 희망을 찾다
8장 미국 영웅들의 변천기

후기: 우리에게는 아직 ‘역사’가 필요하다

한국어판 특집: 역사가처럼 문서를 읽는 역사 수업에 거는 기대 (김한종, 한국교원대학교 역사교육과 교수)

부록
감사의 말
본문의 주
참고문헌